Коммуникативтік ойындары эмоционалды жағымды ортаны құру әдісі ретінде ағылшын тілін оқыту

Ғылыми  жетекші: пед.ғылымының магистрі,

аға оқытушы: Ситалиева Р.Э.

Филология факультетінің 3 курс

студенті: Алдабергенова Г.С.

«5B011900-Шетел тілі: екі шетел тілі»

М.Өтемісұлы атындағы БҚУ

Орал, Қазақстан

е-mail: panoooookk@gmail.com

 

         Коммуникативтік ойындары эмоционалды жағымды ортаны құру әдісі

                                                 ретінде ағылшын тілін оқыту

Аннотация

Мақала мектепте ағылшын тілін оқытуға жағымды жағдай жасаудың тиімді әдісі ретінде қарым-қатынас ойындарына арналған. Мектепте шет тілдерін оқытудың негізгі мақсаттары мен ерекшеліктері, сонымен қатар принциптері көрсетілген.

Кілт сөздер

Ағылшын тілі, оқыту принциптері, ойын түрлері, мотивация.

 

 

Научный руководитель: магистр пед.наук,

старший преподватель: Ситалиева Р.Э.

Студента 3 курс филологического

факультета: Алдабергенова Г.С.

«5В011900-Иностранный язык: два иностранных

языка»

ЗКУ им.Утемисова

Орал, Казахстан

e-mail: panoooookk@mail.com

 

 

Коммуникативные игры как метод создания эмоционально-положительной среды в

                                           преподавании английского языка                 

Аннотация

Статья посвящена коммуникативным играм как эффективному методу создания позитивной среды для обучения английскому языку в школе. Указаны основные цели и особенности, а также принципы обучения иностранным языкам в школе.

Ключевые слова

Английский язык, принципы обучения, виды игр, мотивация.

 

Мектепте шет тілдерін оқытудың негізгі мақсаты – коммуникативтік құзыреттілігін дамыту, шет тілінде мәдениетаралық қарым-қатынасқа қатысуға дайын және қабілетті және болашақта өзін-өзі жетілдіруге қабілетті баланың жеке тұлғасын дамыту. Бірақ мақсатқа жету сапасы, ең алдымен, тұлғаның ынтасы мен қажеттіліктеріне, оның мотивациясына байланысты. Мақсатты белсенділікті тудыратын, мақсатқа жету үшін құралдар мен әдістерді таңдауды, олардың ретін белгілейтін мотивация. Мектеп оқушылары шет тілін оқи бастағанда, бірде-бір мұғалім пәнге деген қызығушылықтың жоқтығына шағымдана алмайды, бірақ қазірдің өзінде 6-сыныпта қызығушылық айтарлықтай әлсірейді, ал 8-сыныпқа дейін ол оқушылардың 86% -ында жоғалады. Оның себебі төмендегідей. Оқыту – білім. Сіз адамды үйренуге ​​мәжбүрлей алмайсыз. Сіз оны қызықтыра аласыз. Сондықтан шет тілін оқытудың барлық кезеңдерінде оқу мотивациясының мәселесі басты мәселе болып табылады.

Психологтар ынталандыру күштерінің табиғатын және олардың оқудағы реттелуін зерттей отырып, мотивациялық сфераның күрделі құрылымын құрды.

Мотивсіз әрекет болмайтыны белгілі. Сонымен қатар, шетел тілінің мәдениетін меңгеру кезінде студентті іс-әрекетті жүзеге асыруға қандай мотивтер итермелейтіні маңызды. Оқушылардың ішкі мотивациясын қалыптастыруда мұғалімнің міндеті – құнды мотивтерге ынталандыру, ал құнды емес мотивтер (антимотивтер) – екінші жоспарға итермелеу. Осы мақсатта ынталандыру қолданылады, яғни. Белгілі бір іс-әрекеттерге сыртқы ынталандырулар, олардың міндеті студенттің белсенділікке деген өзіндік мотивтерін ояту және нығайту. Мотивтерді қалыптастыру – бұл, ең алдымен, оқуға деген ішкі ынталардың пайда болуына, олардың студенттердің өздерімен санасында және мотивациялық сфераның одан әрі өзін-өзі дамытуына жағдай жасау мен ынталандыру.

 

Мотивтердің қалыптасуына әсер ететін маңызды стимулдардың бірі – ойын, өйткені барлық жас кезеңдері өзінің жетекші іс-әрекет түрлерімен (бастауыш мектеп жасы – оқу әрекеті, орта мектеп жасы – қоғамдық пайдалы, жоғары мектеп жасы – оқу және кәсіптік қызмет) ойынды ығыстырмайды, бірақ оны баланың даму процесіне қоса береді.

 

Жұмыс принциптері

Жаңашылдық принципі. Кез келген жаңа жұмыс формалары мен әдістері сабақта әрқашан қызықты. Студенттердің ынта-жігері уақыт өткен сайын таусылады. Біраз сабақтан кейін үлкен қызығушылық тудырған және «күкіртпен өткен» нәрсе өзінің иісін жоғалта бастайды. Қарым-қатынастың әртүрлі формаларын қолдану (сұхбат, пікірталас, жобаларды қорғау) өте көп ұзамай сабақта аяқтауды қажет ететін басқа тапсырма ретінде қабылдана бастайды. Демек, мұғалімнің басты міндеттерінің бірі – балаға жаңа іс-әрекет түрлерін, оған әлі таныс емес жұмысты ұсына отырып, оның қызығушылығын сақтау.

Оқушылардың жас ерекшеліктері мен тіл дайындығын ескеру принципі. Негізінде әрбір пән мұғалімі әртүрлі жастағы балалармен жұмыс істеуі керек және бастауыш сынып оқушыларына ойын тапсырмасын немесе дәстүрлі емес жұмыс түрін ұсына отырып, біз 6-7-сыныптарда күрделірек тілдік материалмен бір жаттығуды қолданамыз. Өкінішке орай, бізді жиі көңілсіздік күтіп тұр: жігіттер ешқандай қызығушылық танытпайды, жұмысқа баяу қатысады және тапсырманы жай ғана «бұзады».

 

Қайырымдылық принципі. Балалардан мынадай сөйлемді жиі естисіз: «Мен бұл сабаққа барғанды ​​жақсы көремін, өйткені маған мұғалім ұнайды». Бұл мәлімдеме маңызды емес. Егер мұғалім балаларды жеңе алса, бұл қазірдің өзінде пәнді оқуға үлкен ынталандыру. Бір өкініштісі, мектепті талай жыл бұрын бітірген үлкендердің көбі мұғалімнің түсінбей, әр сабағын аз да болса қуанышқа бөлей алмағандықтан ғана бір пәнді сұмдықпен еске алады. Сіз бірдеңені түсінбесеңіз немесе дайын болмасаңыз да, сіз қорықпайсыз, сізге ұрыспайтыныңызды білесіз. Әрине, бұл артық пайдаланбау керек! Тыңдаушыларымызды шет тілінде сөйлесуге үйреткіміз келсе, сабақта сенім қарым-қатынасын орнатуымыз керек. Формализм қарым-қатынасты бұзады. Мұғалім мен студенттер арасындағы, бүкіл топ мүшелері арасындағы достық қарым-қатынас көптеген қиындықтарды, соның ішінде тәртіптік қиындықтарды жеңуге көмектеседі. Сабақта әзіл мен экспромттың рөлі зор.

 

Таңдану принципі. Бұл қағида сабақ басында оқушыларға: «Балалар, бүгін бізде әдеттен тыс сабақ: біз өзімізді ертегіге тап боламыз» деп айту емес. Оқушылар саяхат сабағы тек мұғалімнің тапсырмасы екенін, бірақ басқа формада екенін тез біледі. Мұғалім ұсынған тапсырма немесе жұмыс формасы оқушылар сабақта күтпеген нәрсеге айналуы керек.

Шет тілдерін меңгеруге деген ынтасын арттыру мақсатында дидактикалық ойындар сабақта келесі міндеттерді шешу үшін қолданылады:

 

1.Оқушыларды жұмыс көңіл-күйіне баптау, шет тіл атмосферасымен таныстыру. Мектеп оқушылары бізге «ана тілі әлемінен» сабақ алуға келеді, сондықтан олар үшін қарым-қатынас атмосферасын, психологиялық коммуникативті жайлылықты жасау маңызды.

 

2. Оқушылардың бойында белгілі бір дағдыларды қалыптастыру. Мысалы: Білмейтін портфолио жинады. Ол жерге не қойғанын тап!

 

3. Оқушылардың белгілі бір сөйлеу дағдыларын дамыту. Мысалы: «Пәтер» тақырыбын оқып болғаннан кейін келесі ойынды ойнауға болады: — Үш кішкентай шошқа өз үйін жиһазбен жабдықтауды шешті. Оларға көмектесейік!

 

4.Оқушыларды шет тілінде сөйлесуге үйрету. -Ең сыпайы әңгімелесуші байқауы.- Әулие Валентин күніне арналған ең жақсы комплимент пен тілектер сайысы.

 

5. Қажетті қабілеттер мен психологиялық функцияларды дамыту.

-Сіз мұқиятсыз ба? Ойсыз адам сапарға шығады. Ол қосымша не алды?

— «Қарлы кесек».

Y1. -Мен саяхатқа шығып, чемоданыма тіс щеткасын саламын.

Y2. -Мен саяхатқа шығамын және чемоданыма тіс щеткасы мен сабын саламын: т.б.

 

6. 6. Оқушылардың елтану пәндері бойынша білімдерін кеңейту. Ол үшін викториналар, қашықтыққа саяхат, дәстүрлі мерекелерге дайындық қолданылады.

 

7. Мектеп оқушыларының сөздік қорын молайту.

— рифмалар;

— мимика немесе ым-ишарамен ілеспе сөздер;

— гүл-жеті гүл (сөйлеу тапсырмасы — түсті атау қабілеттерін дамыту, сөздік қорын сұрау).

 

8. Шиеленісті босатыңыз. Қарқынды ақыл-ой әрекетінен кейін оқушыларға аздап демалу, жағымды эмоциялар туғызу керек. Релаксация түрлері көңілді өлеңдер, әндер, қимыл-қозғалыспен жүретін ойындар болуы мүмкін.

Ең күшті ортақ мотивтердің бірі, менің ойымша, стандартты жағдайларда ауызша жауап беру қажеттілігі. Сондықтан сабақта осындай жағдайларды жасап, оқушыларға одан шығу жолдарын үйретуге болады. Бұл тәсіл арқылы студент кейде бұл немесе басқа сөз тіркесінің қалай аударылғанын білмейді, бірақ ол белгілі бір жағдайда ненің сәйкес келетінін дәл біледі. Тілді үйренудің ұқсас әдісі Америка Құрама Штаттарының әртүрлі қалаларындағы көптеген орыстілді диаспораларда жиі кездеседі. Оны, әрине, интуитивті деңгейде жаңадан келген иммигранттар пайдаланады. Тілдік ортаға енген олар өздеріне қажетті деңгейді тез меңгереді. Біздің жағдайда орта құру мүмкін емес, бірақ ситуациялық әдіс мұнда да жұмыс істейді. Әрине, сабақтарда қолданылатын жағдаяттар ауыспалы болуы және топтың жас және жеке ерекшеліктерін ескеруі керек. Жағдайлардың ауқымы өте үлкен.

Оқытудың ең тиімді және ынталандырушы жоспары – студенттерді нақты жағдайға батырып, одан өз бетінше абыроймен шығуға мүмкіндік беру. Тәрбиелік тапсырмадан басқа бұл әдістеменің мотивациялық рөлі зор.

Әртүрлі қызықты іс-әрекеттердің, алуан түрлі сабақтардың кезектесуі үлкен ынталандырушы рөл атқарады. Мұғалім өз тәжірибесінде қарым-қатынас сабақтарын, қиял-ғажайып сабақтарын, драматизация сабақтарын, поэзия сабақтарын, бейнесабақтарды, ойын сабақтарын, сынақ сабақтарын қолдануы қажет. Осы сабақ түрлерінің әрқайсысының өзіндік басым мотивациясы бар.

Қалай жұмыс істеу керек

Шет тілі сабағы дәстүрлі түрде фонетикалық жаттығулардан немесе сөйлеуді қыздырудан басталуы мүмкін. Бірақ балалардың сабақ кестесі мен жүктемесін ескере отырып, сабақтың басын неге оқушылар үшін кішкене қуанышқа айналдырмасқа?

Асыл адам ойыны. Жігіттер сөзді теріп жазады. Егер бұл әріп сөзде болмаса, онда мұғалім элементтердің бірін салады. Балалар мұғалім суретін аяқтамай тұрып сөзді тапса жеңеді. Жігіттер зерттелген лексикалық бірліктердің қайталануы мұндай қызықты түрде қалай тез өтетінін байқамай қалады.

 

Ойын «Crosses and Noughts «».Сынып екі командаға бөлінеді: жоқтар және кресттер. Өрістің әрбір ұяшығында тапсырма бар (тапсырма мұғалімнің мақсатына байланысты), оны орындауға 15-20 секунд кетеді. Тақтадағы топ мүшесі бұл тапсырманы орындаса, онда ол қажетті ұяшыққа крест немесе нөл қоюға құқылы. Тапсырма мысалдары: етістіктің үш түрін атау / жазу; етістіктерге арналған көсемшелерді ата; өрнектерді аудару; сөйлемдегі қатені табу т.б. Тапсырманың бұл түрі материалды қайталауға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар сабақта еркін атмосфераны қалыптастырады.

Сабақта викториналық сұрақтарды қолдану пәнаралық байланысты жүзеге асыруға көмектеседі. Викторина сұрақтары алдыңғы сабақтарда үйренген ақпаратты және материалдарды қамтуы мүмкін. Ағылшын тіліндегі химия немесе геометрия балалар арасында таңданыс пен қызығушылық тудырады, ал мұғалімге оқушыларды өз пәніне «ауыстыруға» жақсы мүмкіндік беріледі. Өкінішке орай, біздің студенттер сабақтарының барлығы партада өтетініне үйреніп қалған. Әрине, бұл оқушыларды сабаққа орналастырудың өте қолайлы тәсілі. Екінші жағынан, таныс ортаны өзгерту оқушылардың қызығушылығын оятып, оларды босатып, еркін атмосфераны қалыптастырады.

Әрбір ұстаз өз сабағында актер, тақтадағы орны – сахна екенін ұмытпауымыз керек. Сабақтың табысты болуы оның сабақта қалай ойнайтынына байланысты. Бірақ бұл балалар да «ойынға» қатыса алмайды дегенді білдірмейді. Сахналау әдістемесі оқу және сыныптан тыс жұмыстарда бұрыннан қолданылып келеді, бірақ оның формалары мұғалім мен оқушылардың қиялына байланысты.

Жоғары сынып оқушылары синонимдерді меңгеруде қиындықтарға тап болады. Жекпе-жек – ұрысу – дау – дау – қағыс немесе күңкілдеу – күңгірттеу – ыңылдау – күбірлеу сияқты сөздер қатарын есте сақтау қиын. Оқушыларды етістіктерді қимылдауға шақыруға болады. Жоғары сыныптағы жігіттер мұндай тапсырманы тез және оңай орындайды. Олар сабақта қажетті монологтық және диалогтық мәлімдемелерді өздігінен құрастырады немесе үй тапсырмасы ретінде үйден шығарады.

Бастауыш мектепте сабақ жүргізген кезде үлкенірек балалар мұғалімнің сабақта гид немесе шетелдік қонақ, патшайым немесе сиқыршы болу шақыруына ықыласпен жауап береді. Мұғалім ретінде сабаққа қатысып, ағылшын тілін кіші сыныпқа дейін көрсету қызықты көрінеді, солай емес пе?

 

«Check Yourself» әдістемесін тестілеуге дайындалу және зерттелген материалды қайталау кезінде қолданған дұрыс. Әрбір бала өз құрылымы бойынша алдағы сынақ жұмысының тапсырмаларына ұқсас бірқатар тапсырмаларды орындайды. Сіз досыңыздың көмегін және мұғалімнің көмегін пайдалана аласыз, яғни. ережені нақтылау, сөзді қайта сұрау. Оқулықты немесе дәптерді қарау керек пе? Өтінемін. Бала дайын болған кезде мұғалімге жақындайды және онымен бірге барлық жаттығулар тексеріледі. Қателер дереу жойылады. Ең бастысы — жаман рейтингтердің болмауы.

 

Әрине, әртүрлі әдістер мен тапсырмаларды қолданудың өзі ештеңені білдірмейді. Санның механикалық өсуі әлі жақсы сапаны білдірмейді. Алайда, егер мұғалім сабақта сұрақ-жауап жаттығуларынан, дауыстап оқудан, аударма мен механикалық қайталаудан басқа ештеңені білмесе және қолданбаса, онда бұл стиль оқу ынтасын арттыруы екіталай. коммуникативтік құзыреттілікті нақты қалыптастыру. Сабақта қандай жұмыс формаларын таңдау және оларды қалай қолдану мұғалімнің өз еркінде. Ең бастысы, тіл үйрену рахат болуы керек екенін есте ұстаған жөн.

Тоғызыншы жыл шетел тілі мұғалімі болып жұмыс істей отырып, мен шетел тілін оқыту мақсаттарын тиімдірек жүзеге асыру үшін оқушыларды сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлеріне барынша белсенді түрде тарту керек деген қорытындыға келдім. Әдістеменің заманауи даму деңгейі сыныптан тыс жұмыстың барлық түрлері мен әдістерінің ең кең арсеналын ұсынады. Шет тілі бойынша сыныптан тыс жұмыс студенттерге оқытылатын тілдің шынайы мүмкіндіктерін көруге көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар жағымды эмоционалдық көзқарасты тудырады, бұл шет тілін үйренуге оң мотивацияны қалыптастыру және нығайту үшін өте маңызды. Менің ойымша, бұл өте маңызды, өйткені жетінші-сегізінші сыныптарда шет тілін үйренуге деген қызығушылық төмендейді. Демек, шет тіліне тұрақты қызығушылықты қалыптастыру жұмысы жүйелі, мақсатты және жүйелі түрде жүргізілуі керек. Менің педагогикалық тәжірибем мен жұмыс нәтижелерім жоғарыда көрсетілген шарттарды сақтау шет тілін үйренудің орта кезеңінде мотивацияның төмендеуін болдырмауға мүмкіндік беретінін көрсетеді. Сонымен қатар, мен оқушыларды мектепішілік іс-шараларға қатысуға тартамын, онда олар да ағылшын тілінде әдеби-музыкалық шығармалар, сахналық көріністер мен өлеңдер орындайды. Келесі іс-шараға дайындықтың шығармашылық процесіне мұндай үнемі араласу балаларға ауыртпалық әкелмейтінін атап өткім келеді. Табысқа жету жағдайы, шет тілінде нөмірмен концертте өнер көрсете алатынын сезінуі өзін-өзі бағалаудың оң деңгейін қалыптастырады, бала тек өз көзінде ғана емес, сонымен қатар құрдастарының алдында да өседі. Мен үшін оқушылардың ынталылығын, шығармашылық қабілетін дамыту, өзін-өзі танытуға жағдай жасау – бірінші кезекте.

 

Мұның бәрі студенттердің тілдік және коммуникациялық құзыреттілігін кеңейтуге ықпал етіп, ағылшын тілін үйренуге деген оң мотивацияны күшейтетіні сөзсіз.

Жас ерекшеліктерін есепке алу шет тілін оқыту курсын жобалаудың бастапқы нүктесі болып табылады. Әрбір жас кезеңі жетекші қызметтің өзіндік түрімен сипатталады. Бастауыш сыныптарда жетекші іс-әрекеттің бірте-бірте өзгеруі, ойын әрекетінен оқу әрекетіне ауысуы байқалады. Бұл жағдайда ойын өзінің жетекші рөлін сақтайды. Балалар 5-6 сыныптарда ойнауды жалғастырады. Бастауыш сынып оқушылары мектепке тартылады, бірақ олар үшін мектеп өміріндегі ең табиғи нәрсе — іс-әрекеттің ойын элементтері, мұғаліммен және құрдастарымен тікелей қарым-қатынас. Олар үшін объективті айқындық маңызды. Сондықтан түрлі-түсті оқулықтар, тұрақты кейіпкерлер, көптеген тақырыптық иллюстрациялар қолданылады.

Ойын әрекетіне сүйену қабілеті шет тілінде сөйлеуге табиғи мотивацияны қамтамасыз етуге, тіпті ең қарапайым мәлімдемелерді қызықты және мазмұнды етуге мүмкіндік береді. Шетел тілін оқытудағы ойын оқу әрекетіне қарсы емес, онымен органикалық түрде байланысты. Бұл оқу іс-әрекетінің негізгі құрамдас бөліктерін: мақсатты көре білу және соған сәйкес әрекет ету, өз іс-әрекетін бақылау және бағалау қабілеті және басқа балалардың әрекеттері. Ойын балалардың қуанышының көзі ғана емес, тәрбие мәселелерін шешудің негізгі жолы. Ойын әдістерін кеңінен қолдану қажеттілігі пәннің ерекшелігімен де байланысты: барлық қарым-қатынас мәселелерін балалар өз ана тілінде шеше алатын жағдайда, жаңа ойын шет тіліне көшудің «психологиялық негіздемесі» болып табылады. .

Кіші мектеп оқушыларында еріксіз есте сақтау басым болады: қызықты және эмоционалды реакция тудыратын нәрсе жақсы және тез есте сақталады. Бұл жастағы оқушылардың ұзақ мерзімді есте сақтау қабілеті жақсы. Олардың үйреткендерінің бәрі ұзақ уақыт бойы есте қалады. Бірақ жұмыс жады аз дамыған. Бала тіл бірліктерін танудан мағыналы есте сақтауға көшкенге дейін талап бойынша жадтан ақпаратты алуды үйренгенге дейін уақыт өтеді. Бала лингвистикалық материалды тұтас блоктар бойынша есте сақтай алады, оны жадқа «басып тастаған» сияқты. Бірақ бұл оның сәйкес көзқарасы болған кезде ғана болады және оған осы немесе басқа материалды есте сақтау өте маңызды. Жас жеткіншектердің есте сақтау қабілетінің дамуы туралы да айтуға болады, бірақ олар материалды мәнді есте сақтай алады.

Кіші мектеп оқушылары өте көпшіл және құрдастар тобында болуды ұнатады, бұл коммуникативті мотивацияны қалыптастыру үшін жағдай жасауға жақсы әсер етеді. Бала мен ересек адам арасындағы (іскерлік, когнитивтік, жеке) қарым-қатынастың әртүрлі түрлерінің ішінен балалар жеке қарым-қатынасты жақсы көреді. Ересектермен қарым-қатынас жасау арқылы балалар өздерін жақсы таниды, өйткені олар өздерін бағалауға ұмтылады. Кіші мектеп жасындағы, сондай-ақ орта мектеп жасындағы бала өз іс-әрекетін бағалауды өзін тұлға ретінде бағалауға ауыстырады. Сондықтан баланы қандай да бір жолмен ренжітпеу үшін қателерді түзету керек. Қателерге назар аудару шет тілін үйренуге деген кез келген қызығушылықты, әсіресе бастапқы кезеңде тайдыруы мүмкін. Сондықтан қателерді түзету ойынның белгілі бір кезеңі ретінде жүруі маңызды (досына көмектесу түрінде, ал қателік жіберген балаға оны түзетуге дереу мүмкіндік беру керек). Бастауыш сынып оқушылары мұғалімнің ескертулері мен нұсқауларын жеке қабылдамайды, егер бұл нұсқаулар жалпы сипатта болса, барлық оқушыларға қолданылады. Сіз онымен жеке хабарлассаңыз ғана жауап береді.

Шет тілін үйренуге деген көзқарастың ерекшеліктері, балаларды бұған итермелейтін мотивтер негізінен ұқсас, бірақ соған қарамастан, шет тілі сабақтарын бастау үшін кіші мектеп жасы қолайлы. Өйткені, бала кіші болған сайын оның ана тілінде сөздік қоры аз, бірақ сонымен бірге оның сөйлеу қажеттілігі азаяды. Кішкентай баланың үлкен балаға қарағанда қарым-қатынас аясы аз, оған әлі де күрделі қарым-қатынас мәселелерін шешудің қажеті жоқ. Демек, ол шет тілін меңгеру кезінде ана тілі мен шет тіліндегі мүмкіндіктер арасындағы соншалықты үлкен алшақтықты сезінбейді және оның табысқа жету сезімі үлкенірек балаларға қарағанда жарқын болады. Сондықтан бұл жаста шет тілін үйренуге ішкі мотивацияны, әсіресе пән бойынша оқуға деген жалпы көзқарасқа жақсы әсер ететін коммуникативтік мотивация сияқты әртүрлілікті қалыптастыру оңайырақ.

 

Кіші жастағы студенттер арасында шет тілін үйренудің жағымды мотивтерін қалыптастыру

 

Оқытудың позитивті мотивациясы – танымдық қызығушылықты қанағаттандырумен байланысты мотивтер жиынтығы. Сондықтан мотивацияны қалыптастыру дегеніміз – дайын мотивтер мен мақсаттарды қою емес, оқушыны қажетті мотивтер мен мақсаттарды ескере отырып, қалыптасып, дамитын іс-әрекетті қолдану жағдайлары мен жағдайларына қою. өткен тәжірибенің контексі, оқушының жеке даралығы және ішкі ұмтылысы.

Позитивті мотивацияны қалыптастырудың шарттары болуы мүмкін — ойын-сауық материалын пайдалану; белсенділікке жағымды эмоционалды реңк беру; дайын түрде білімді меңгеру емес, белгісізмен кездесу, таңдану; нәтижелерге қол жеткізу – елеусіз қадам болса да, тыңдаушылар үшін айқын; оқытудағы проблемалық элементтер; сабақта шығармашылық атмосфера құру.

 

Шет тілін үйренуге мотивацияны мыналар арқылы қалыптастыруға болады:

 

• оқу материалының мазмұны;
• оқу қызметін ұйымдастыру;
• тәрбие жұмысының ұжымдық формаларын қолдану;
• бағалау;
• компьютерлік технологияны қолдану;

 

Шетел тілін үйренуге деген жағымды мотивацияны қалыптастыру бірлескен оқу іс-әрекетінің мотивациясы арқылы жүзеге асады. Ұжымдық оқу жұмысында бала бірлескен жұмыстағы серіктесімен (ересек адам немесе құрдасы) материалды, білім мен дағдыларды игеру барынша тиімді болатындай етіп ұйымдастыру мүмкіндігіне қызығушылық танытады. Бұл мектеп оқушыларының бірлескен оқу іс-әрекетіне мотивациясының бар екендігін көрсететін және әлеуметтік мотивтердің қалыптасуының әртүрлі деңгейлерін қарастыруға мүмкіндік беретін серіктеспен өзара әрекеттестікке назар аудару. Анау. бірлескен оқу әрекетіне мотивация шет тілін үйренуге сыртқы мотивацияның қалыптасуына әсер етеді. Бірақ тәжірибеде танымдық және әлеуметтік мотивтер арасында нақты шекараны анықтау жиі қиын. Сонымен қатар, бірлескен оқу іс-әрекеті оқу материалы бойынша және өзіндік білім беру нәтижесін – жаңа білім, білік, дағдыларды алу мақсатында жүргізіледі. Басқаша айтқанда, мотивацияның екі түрі де бір-бірімен тығыз байланысты және іс жүзінде бір-біріне тікелей тәуелділікте қалыптасады. Сондықтан бірлескен оқу іс-әрекетіне мотивацияны шет тілін үйренуге сыртқы және ішкі мотивацияны қалыптастыру тәсілі ретінде қарастыруға болады.

Бірлескен оқу тапсырмаларын орындау барысында мектеп оқушыларының мотивациясын дамытуға қолайлы жағдай жасалады. Құрбыларымен қарым-қатынасқа түсу кезінде бала әртүрлі мотивтерді басшылыққа алады. Оның үстіне бірлескен оқу әрекетіне қатынасы оның бірлескен оқу жұмысының әдістерін меңгеруіне, серіктестермен қарым-қатынас сипатына, серіктестердің мақсаттарына және т.б. Мектеп оқушыларының бірлескен оқу іс-әрекетіне мотивацияны қалыптастыру студенттердің ұжымдық еңбек түрлеріне жалпы оң көзқарасының пайда болуына жағдай жасаудан басталады.

Лингвокогнитивтік мотивацияның қалыптасуына студенттер арасында филологиялық қырағылықтың болуы ықпал етеді. Филологиялық қырағылықты дамытуда тілдік жорамал маңызды рөл атқарады. Сөздің, сөз тіркесінің, грамматикалық форманың белгілі бір мағынасы туралы кенеттен «түсіну» студенттерге үлкен қанағаттанушылық тудырады және одан әрі тілдік ізденістерге ынталандырады. Тілдік болжамды орындау кроссвордты шешу сияқты қызықты болуы мүмкін. Сондықтан сіз студенттердің назарын материалдың өзінде «нұсқауларға» және қолдауға бағыттай отырып, студенттерді тілді болжауға үнемі ынталандыру керек. Оқушыларды тілдік материалды жинақтауға ынталандыру да маңызды. Ол үшін әртүрлі тілдік ойындарды пайдалану ұсынылады. Толқу атмосферасы, жарыс рухы, жеңіс қуанышы қабылдау мен есте сақтауды белсендіреді. Ойынның көмегімен лексикалық материалдың барлық қажетті жақтарын меңгеруге, ерекше қиындықтарды жеңуге болады.

 

 

               Бастауыш мектепте шет тілін оқытуда АКТ қолдану қажеттілігі

 

Бүгінгі таңда ақпарат қоғам дамуының стратегиялық ресурсына, ал білім салыстырмалы және сенімсіз пән болып табылған кезде, ол ақпараттық қоғамда тез ескіріп, үнемі жаңаруды қажет ететіндіктен, заманауи білім берудің үздіксіз үдеріс екені белгілі болып отыр. Бастауыш мектеп үшін бұл білім беру мақсаттарын белгілеудегі басымдықтардың өзгеруін білдіреді: бірінші сатыдағы мектепте оқыту мен тәрбиелеудің нәтижелерінің бірі балалардың заманауи компьютерлік технологияларды меңгеруге дайындығы және алынған ақпаратты жаңарту қабілеті болуы керек. олардың көмегімен одан әрі өзін-өзі тәрбиелеу. Бұл мақсаттарға жету үшін бастауыш сынып мұғалімдерінің тәжірибесінде бастауыш сынып оқушыларын оқытудың әртүрлі стратегияларын қолдану және ең алдымен оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану қажет болады.

Кіші мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу процесінде АКТ-ны пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін арттыра отырып, оқу-тәрбие процесінің жалпы деңгейін арттырады.

Жаңа ақпараттық технологиялар қазіргі заманғы адам өмірінің ажырамас бөлігіне айналуда. АКТ енгізудің негізгі мақсаты – оқу қызметінің жаңа түрлерінің пайда болуы. Оқытудың жаңа ақпараттық технологиялары – бұл іске асыру құралы компьютер болып табылатын білім алушыға ақпаратты дайындау және беру процестері.

Бірақ, жас оқушыларды осылайша оқыту үшін бір ғана тілек жеткіліксіз. Мұғалім бірқатар дағдыларды меңгеруі керек.

 

Олардың негізгілері:

• техникалық, яғни стандартты бағдарламалық қамтамасыз етуді пайдалану сияқты компьютерде жұмыс істеу үшін қажетті дағдылар;
• әдістемелік, яғни кіші мектеп оқушыларын сауатты оқытуға қажетті дағдылар;
• технологиялық, яғни. бастауыш мектепте өткізілетін әртүрлі сабақтарда ақпараттық оқыту құралдарын сауатты пайдалануға қажетті дағдылар.

Әртүрлі сабақтарда жаңа АТ қолдану стандартты оқыту жүйесіне қарағанда келесідей артықшылықтар береді:

• оқу әрекетіне қызығушылық, мотивация артады;
• сараланған тәсіл жүзеге асырылуда;
• әрбір студент оқу процесінің субъектісіне айналады;
• сол уақыт аралығында орындалған жұмыс көлемі әлдеқайда көп;
• білімді бақылау және бағалау процесі жеңілдетілді;
• оқу әрекетінің дағдыларын дамыту (жоспарлау, рефлексия, өзін-өзі бақылау, өзара бақылау).

Бастауыш мектепте әртүрлі сабақтарда АКТ-ны қолдану мыналарға мүмкіндік береді:

• студенттердің қоршаған әлемнің ақпарат ағындарын бағдарлау қабілетін дамыту;
• ақпаратпен жұмыс істеудің практикалық тәсілдерін меңгеру;
• заманауи техникалық құралдарды пайдалана отырып ақпарат алмасу дағдыларын дамыту;
• оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіру;
• сабақты жоғары эстетикалық деңгейде өткізу;
• көп деңгейлік тапсырмаларды қолдана отырып, оқушыға жеке көзқарас.

 

Ақпараттық технологиялар оқу үдерісін қызықты етіп, бүгінгі күннің шындығына жауап бере алады, қажетті ақпаратты қажет уақытта бере алады. Оқуға деген қызығушылықтың артуына өз бетінше ықпал ететін компьютермен жұмыс жасаудың жаңалығы ғана емес, сонымен қатар оқу міндеттерін көрсетуді қиындық деңгейіне қарай реттей білу, дұрыс шешім қабылдауға ынталандыру, моральдық бағытқа жүгінбей. және мұғалімдер жиі қиянат жасайтын айыптаулар оқу мотивациясына оң әсер етеді … Оқытудың мотивациясының көзі ретінде ойын-сауыққа келетін болсақ, мұнда ақпараттық технологияның мүмкіндіктері шынымен сарқылмайды және бүгінгі күні үлкен өзектілікке ие болған басты міндет ойын-сауықтың компьютерді пайдалануда басым факторға айналмауын қамтамасыз ету, нақты білім беру мақсаттарына көлеңке түсірмейді.

Ақпараттық технологияларды білім беруде инновациялық тәсіл ретінде оқу үдерісінде пайдаланудың негізгі мақсаты – өзін-өзі реттеу және өзін-өзі тәрбиелеу негізінде оқушылардың қабілеттерін барынша дамытуға ықпал ету: білімнің тұтас жаратылыстану-ғылыми бейнесін қалыптастыру. дүние, жеке тұлғаның шығармашылық дамуына және жеке бағдарламаны дұрыс таңдауына ықпал ететін, өзінің кәсіби қызметін табысты болжаудың ғылыми негізі.адамның ерекшеліктерін, қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін білуге ​​негізделген өмір.

 

Бастауыш сыныпта әртүрлі сабақтарда АКТ-ны қолдану оқытудың түсіндірмелі-иллюстрациялы әдісінен әрекетке негізделген әдіске көшуге мүмкіндік береді, онда бала оқу әрекетінің белсенді субъектісіне айналады. Бұл оқушылардың білімін саналы түрде меңгеруге ықпал етеді.

 

Ақпараттық технологияларды енгізу оқушылардың келесі жас ерекшеліктерін есепке алуға негізделген:

• Бастауыш сыныпта баланың жетекші іс-әрекеті ойыннан оқуға ауысады. Компьютердің ойын мүмкіндіктерін дидактикалық мүмкіндіктерімен біріктіру бұл процесті біркелкі етеді.
• Сабақта алған білім, білік және дағдының көпшілігін кіші жастағы оқушылар әлі сабақтан тыс жұмыстарда пайдаланбайды; олардың практикалық құндылығы жоғалады, ал олардың күші айтарлықтай төмендейді. Алынған білімдерді, дағдыларды және дағдыларды ойын компьютерлік ортасында қолдану олардың актуализациясына және оларды игеруге ынталандыруға әкеледі.
• Кіші мектеп оқушыларының эмоционалдылығының жоғары дәрежесі оқу процесінің қатаң шеңберімен айтарлықтай шектеледі. Компьютердегі сабақтар жоғары эмоционалды шиеленісті ішінара сейілтуге және оқу процесін жандандыруға мүмкіндік береді.

Кіші мектеп жасында еріксіз зейін дамиды, ол оқу материалы түсінікті, жарқын болса, мектеп оқушыларында эмоционалдық қатынасты тудырса, әсіресе шоғырланған және тұрақты болады. Мұндай айқындық рөлінде сіз компьютерді пайдалана аласыз.

Компьютерлерді енгізу перспективалы, себебі:

• сабақтың тиімділігін арттырады;
• жеке сауалнама режимін ұйымдастырады;
• оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырады.

 

 

Сонымен, бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесіне жаңа ақпараттық технологияларды енгізу оқушылардың танымдық және ойындық қажеттіліктерін танымдық процестер мен жеке қасиеттерді дамыту үшін қолжетімді формада пайдалануға мүмкіндік береді.

Заманауи мультимедиялық сабақ дәстүрлі сабақтың құрылымына сәйкес құрылады: білімді өзекті ету, жаңаны түсіндіру, бекіту, бақылау. Дәл осындай әдістер қолданылады: түсіндірмелі-иллюстративті, репродуктивтік, ішінара-ізденіс және т.б.

Бастауыш мектептегі сабаққа оқу материалын дайындау мен көрсетудің сәтті түрлерінің бірі мультимедиялық презентациялар жасау болып табылады.

 

Мультимедианың әдістемелік күші дәл сол, студентті дыбыстық және көрнекі бейнелердің үйлестірілген ағынын қабылдаған кезде оны қызықтыру және үйрету оңайырақ, оған ақпараттық ғана емес, сонымен бірге эмоционалдық әсер де әсер етеді. Сонымен қатар презентация мұғалімге белгілі бір сыныптың, тақырыптың, пәннің ерекшеліктеріне қарай оқу материалын өз бетінше құрастыруға мүмкіндік береді, бұл сабақты максималды тәрбиелік әсерге қол жеткізетіндей етіп құруға мүмкіндік береді.

 

Презентацияны әзірлеу кезінде мыналар ескеріледі:

• сөзбен жеткізуге болмайтын нәрселерді тез әрі түсінікті бейнелейді;
• қызығушылықты оятып, ақпаратты беру процесін жан-жақты етеді;
• өнімділіктің әсерін күшейтеді.

 

Презентацияларды қолдану тақырыпты зерделеудің кез келген кезеңінде және сабақтың кез келген кезеңінде орынды:

— сабақтың басында зерттелетін тақырып бойынша сұрақтар арқылы проблемалық жағдаят құру;

— өтілген материалды қайталау кезінде оқушылардың білімін жылдам тексеру;

— жаңаны түсіндіру кезеңінде суреттер мен бейне үзінділер қолданылады.

Бекіту кезеңінде тақырыпты меңгеру деңгейін анықтауға болады, экранда тапсырма ғана емес, жауабы да көрсетіледі.

 

Сабаққа дайындалу барысында мұғалім сабақта қолданылатын материалға қойылатын белгілі талаптарды орындауы керек. Презентацияда тек АКТ көмегімен ғана мұғалім тиімді жеткізе алатын материал болуы керек. Мәтіндер көп болмауы керек. Презентацияның фоны тыныш болуы керек. Шрифт мәтіннің тығыздығына сәйкес таңдалады. Слайдтар тек демонстрациялық емес, ең алдымен тәрбиелік сипатта болуы керек.

Презентация бағдарламаларын қолдану студенттерге сабақта психологиялық жайлы сезінуге көмектеседі. Сіз оқылатын сабақтың барлық қыр-сырын аша отырып, презентациядағы кез келген слайдқа қайта-қайта орала аласыз.

Презентация түрінде дайындалған сабақты ағылшын алфавитінің барлық әріптерін оқығаннан кейін өткізуге болады.

 

MS Power Point бағдарламасы презентацияның әрбір слайдына дыбыстық файлдарды қосуға мүмкіндік береді.Компьютердің бай графикалық, дыбыстық және интерактивті мүмкіндіктерін пайдалану сабақта қолайлы эмоционалдық фон жасайды, оқушының дамуына ықпал етеді, өйткені ол байқамай, ойнақы болды.

Бастауыш мектепте оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру, ең алдымен, оқушылардың танымдық саласын белсендіруге, оқу материалын ойдағыдай меңгеруге және баланың психикалық дамуына ықпал етуі керек. Сондықтан АКТ белгілі бір білім беру қызметін атқарып, балаға ақпарат ағынын түсінуге, оны қабылдауға, есте сақтауға көмектесуі керек және ешбір жағдайда денсаулықты бұзбауы керек. АКТ білім беру процесінің негізгі емес, көмекші элементі ретінде әрекет етуі керек. Кіші оқушының психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, АКТ-ны қолданумен жұмыс нақты ойластырылған және мөлшерленген болуы керек. Осылайша, АКТ-ны сабақта қолдану жұмсақ болуы керек. Бастауыш сыныпта сабақты жоспарлағанда мұғалім АКТ қолдану мақсатын, орнын, тәсілін мұқият қарастыруы керек.

 

Бастауыш мектепте АКТ-ны белсенді қолдану арқылы білім берудің жалпы мақсаттары сәтті орындалады, қарым-қатынас саласындағы құзыреттіліктер оңай қалыптасады: фактілерді жинау, оларды салыстыру, жүйелеу, өз ойларын қағазда және ауызша, логикалық негіздеу, ауызша және жазбаша сөйлеуді тыңдау және түсіну, жаңа нәрсені ашу, таңдау жасау және шешім қабылдау.

Сонымен, ақпараттық технологияларды бастауыш мектептің оқу-тәрбие үрдісінде қолдану оны жаңартуға, тиімділігін арттыруға, оқушыларды ынталандыруға ғана емес, әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, процесті саралауға мүмкіндік береді. Ақпараттандыру мұғалімге оқуды икемді басқаруға және білім беру ақпаратын ұсыну тәсілдерін әртараптандыруға мүмкіндік береді.

 

Оқытудың белсенді әдістері әртүрлі аспектілердегі оқу міндеттерін шешуді қамтамасыз етеді: оқудың оң мотивациясын қалыптастыру; оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру; студенттерді оқу процесіне белсенді қатыстыру; дербес белсенділікті ынталандыру; танымдық процестерді дамыту — сөйлеу, есте сақтау, ойлау; білім беру ақпаратының үлкен көлемін тиімді игеру; шығармашылық пен стандартты емес ойлауды дамыту; оқушы тұлғасының коммуникативті-эмоционалдық саласын дамыту; әрбір оқушының жеке және жеке мүмкіндіктерін ашу және олардың көріну мен даму шарттарын анықтау; өз бетінше ой еңбегінің дағдыларын дамыту; әмбебап дағдыларды дамыту.

 

Ағылшын тілін оқытудың практикалық мақсатын – оны қарым-қатынас құралы ретінде оқытуды ескере отырып, жетекші әдістемелік принцип ретінде коммуникативті бағыттылық принципін қарастырған жөн. Бұл оқытуды оқушыларды ауызша (тыңдау, сөйлеу) және жазбаша (оқу, жазу) қарым-қатынасқа тартатындай құрылымдау керек дегенді білдіреді. Оқытудың белсенді әдістерін қолдану ақпараттық-түсіндірмелі оқытудан белсенділік-дамыта оқытуға көшуді қамтамасыз етеді, бұл оқу ақпаратын берудің монологиялық әдістерін мұғалімдер мен студенттердің және студенттердің бір-бірімен қарым-қатынасының диалогтық формаларымен алмастыруды көздейді. Бұл білім сапасын арттыруда бірден көрінеді. Мұндай ағылшын тілі сабақтарында студенттер жалықпайды, оқуына немқұрайлы қарамайды, бұған уақыт жоқ — бәрі бос емес.

Оқытудың белсенді әдістері сабақты бастау, мақсаттарды, күтулерді, алаңдаушылықтарды нақтылау, оқу материалын баяндау, өзіндік жұмысты ұйымдастыру, релаксация, қорытындылау әдістеріне бөлінеді. Бұл әдістердің әрқайсысы сабақтың белгілі бір кезеңінің нақты мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.

 

Сабақтың басы баланың сабақты қандай көңіл-күймен бастағанына, көзқарасына байланысты өте маңызды. Оның жұмысы да, табысы да осыған байланысты.

 

Комплимент әдісі.

Мақсаты: Оқушылардың көңіл-күйін, психологиялық жағдайын білу, оны жақсарту, табысқа жету жағдайын жасау.

Қатысушылар: Барлық оқушылар.

Жүргізу: Оқушыларға түсті (қызғылт сары – қуанышты, қуанышты, жасыл – күлкілі, қара – мұңды) жазылған карточка таңдау ұсынылады. Осыдан кейін студенттер өздерінің жақсы көңіл-күйлерімен бөлісіп, әріптестерін мақтаулары керек. Бұл AMO ұстау опциялары бар. Мысалы, бір-біріне сәттілік тілеу, жақсы баға, жақсы жұмыс. Егер бұл немқұрайлы оқушы болса, сіз мұғалімді мұқият тыңдап, алаңдамай, барлық тапсырмаларды дұрыс орындағыңыз келуі мүмкін. Балалар бұл AMO-ны өте жақсы көреді.

 

«Кіру билеті» әдісі.

Мақсаты: студенттерді шет тілдік ортамен таныстыру, сабақта жұмыс істеуге ынталандыру.

Қатысушылар: Барлық оқушылар.

Жүргізу: Сыныпқа кірген әрбір оқушы өтілген тақырып бойынша қанша сөзді есіне түсірсе, сонша атау керек. Айтылған сөздер саны бойынша оқушы «партер», «қорап» немесе «галереяға» билет алады. Сабақтағы белсенді жұмыс арқылы ғана орынды өзгертуге болады. Белгілі бір ұпай санын жинаған студент оларды жақсы орынға ауыстыра алады.

АКТ-ны сабақта пайдалану мәселесіне келсек, дене шынықтыру сабағында оқушылардың ынтасын арттырып, психологиялық жағдайын жақсартатын ұйқас, ән, шағын мультфильмдер таптырмас дүние.

Балаларды сабақ тақырыбымен сәтті және ыңғайлы түрде таныстырудың бірнеше әдістері бар. Олардың барлығы логикалық және кеңістіктік ойлауды, аналитикалық дағдыларды дамытуға ықпал етеді, эмоционалдық саланың дамуына қызмет етеді: қызығушылық, таң қалдыру.

 

«Сөзді тап» әдісі.

Мақсаты: Сабақтың басында зейінін шоғырландыру, сабаққа деген қызығушылығын, оқушылардың зейінін арттыру.

Қатысушылар: Барлық оқушылар.

Жүргізу: Мұғалім бұрын өтілген материалға байланысты қызықты сұрақтар қояды: дұрыс жауаптар тақтадағы бағанға жазылады. (Уақытты үнемдеу үшін жауаптар тек сөз болуы мүмкін.) Сөздердің бірінші әріптері тігінен сөзді құрайды, ол жаңа тақырыптың атауы қызметін атқарады.

 

«Жұмбақ қадамдар» әдісі.

Мақсаты: Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, зейінін арттыру, сабақтың тақырыбын тұжырымдау.

Қатысушылар: Барлық оқушылар.

Жүргізу: сыныпта түрлі түсті іздерді төсеу. Сыныпқа кіре отырып, оқушылар өздеріне ұнайтын жолды таңдайды. Әр ізде бір әріп жазылған. Бірігіп жұмыс жасай отырып, оқушылар сабақтың тақырыбы болатын сөзді құрастыру керек.

 

«Кілтсөздер» белсенді әдісі.

Мақсаты: сабақтың мақсатын тұжырымдау, оқушыларды жұмыс көңіл-күйіне баулу.

Қатысушылар: барлық студенттер.

Жүргізуші: Сабақтың тақырыбын анықтаған соң, оқушылар жұптасып тірек сөздер түрінде сызбаны құрастырады. Оқушылардың іс-әрекетінің мән-мағынасын, сабақ нәтижесінде қандай жетістіктерге жету керектігін және мұғалімнің олардан не күтетінін түсіну үшін сабақтың оқу нәтижелерін болжау жұмыстары осылай жүзеге асады. Сабақтың міндеттерін және тақырыпты меңгеру жоспарын балалардың өздері құрастырады.

 

Заманауи сабақта мақсат қою – ең негізгі кезеңдердің бірі, сондықтан оны қызықты ету өте маңызды. «Тақырыпқа ену» кезеңінен кейін өткізілетін «Үміт пен қорқыныш» кезеңі мұғалімнің оқушылардың неден қорқатынын, сабақтан не күтетінін анық көруімен маңызды. Сабақ соңында АМО-ға орала отырып, оқушылар өз жұмыстарын қорытындылайды, орындалмаған қорқыныштарды жояды, күткен нәрселердің орындалғанын көрсетеді. Мұндай жұмыс оқушының қабілеті мен шеберлігіне сенімділік береді, одан әрі жұмыс істеуге ынталандырады. Бұл мұғалім үшін де маңызды мәселе. Сабақты қорытындылау бойынша мұғалім балалардың сабақты қандай қиындықтармен тастағанын, оларды жеңу үшін жұмысты қалай құру керектігін, нені ұнатып, пысықтағанын атап өтеді. Сондықтан «Рефлексия» кезеңін өткізу үшін сабақтың соңында «Үміт пен қорқыныш» кезеңінде қолданылған АМО-ға жиі ораламыз.

 

Шахмат тақтасы әдісі.

Мақсаты: Оқушылардың үміттері мен алаңдаушылығын анықтау.

Қатысушылар: барлық студенттер.

Жүргізу: Шахмат тақтасының макеті бойынша оқушылар ашық шаршыға үміттері жазылған парақшаларды, қара түсте қорқыныштары бар парақшаларды жапсырады.

Бұл әдіс тақырыпқа кіру кезеңінде де өте жақсы. Тақырыптың тақырыбын анықтаған оқушылар сабақта жұмысты жоспарлай алады. Ақ шаршылар студенттердің не білетінін, ал қара түсті — олардың нені білгісі келетінін немесе нені білмейтінін көрсетеді. Сабақ соңында «Рефлексия» кезеңінде жұмыс қорытындыланады.

 

«Пошта жәшігі» әдісі.

Мақсаты: Оқушылардың үміттері мен алаңдаушылығын түсіндіру.

Құрал-жабдықтар: түрлі-түсті карточкалар, қорап.

Жүргізу: Оқушылар дайындалған карточкаларға өз үміттері мен алаңдаушылықтарын жазады және ұяшыққа қораптарды салады (2 қорапты пайдалануға болады). Сабақ соңында берілген жауаптар «Рефлексия» кезеңінде оқылып, талданады.

 

Интерактивті лекция (енгізу) жаңа ақпаратты енгізу кезеңі болып табылады. Кіріс — бұл студенттерге жаңа ақпарат туралы қысқаша хабарлама, ол олардың сабақ тақырыбы бойынша одан әрі бірлескен жұмысы үшін нұсқаулық және негіз болады.

 

Жол іздеу әдісі.

Мақсаты: жаңа материалды баяндау, материалды құрылымдау, оқушылардың зейінін жандандыру.

Материалдар: («Қоршаған ортаны қорғау» тақырыбы бойынша сабақ үлгісін пайдалану) кесектерге кесілген түрлі-түсті суреттер, табиғатты қорғау ұйымының хаты, газет жазбалары, репортаждар, от жағу, суреттер.

Жүргізу: Тақтада оқушылар сабақтың тақырыбын шығарып, жұмыс кезеңдерін анықтады. Топқа бөлуді былай жүргізуге болады: барлығы сызбаның бір бөлігін алып, қалған бөліктері бар оқушыларды табады. Сурет қалыптасады, сондықтан топ қай тақырып бойынша жұмыс жасайтынын анықтайды: судың ластануы, ауаның ластануы, судың ластануы, ормандардың жойылуы т.б. Материалды пысықтау барысында оқушылар постер дайындап, есептің не екенін және оны шешу жолын айтып қорғайды.

Жаңа тақырыпты өз бетінше пысықтау кезінде оқушылардың жаңа материалды жан-жақты, терең пысықтауға қызығушылық танытуы маңызды.

 

«Автобус аялдамасы» әдісі.

Мақсаты: берілген тақырыпты шағын топтарда талқылап, талдауды үйрену.

Материал: үлкен форматты парақтар (Whatman қағазы, плакат, флип-под), фломастер.

Жүргізу: Мұғалім жаңа тақырыптың талқыланатын сұрақтарының санын анықтайды (оңтайлы 4-5). Қатысушылар сұрақтар санына қарай топтарға бөлінеді.

Топтар аялдамаларға бөлінген. Әр аялдамада (қабырғада немесе үстелде) тақырып бойынша жазбаша сұрақ жазылған үлкен парақ бар. Мұғалім топтарға тапсырма қояды – сұраққа байланысты жаңа тақырыптың негізгі тұстарын параққа жазып алу. Топта 5 минут ішінде сұрақтар талқыланып, түйінді ойлар жазылады. Содан кейін мұғалімнің бұйрығымен топтар сағат тілімен келесі аялдамаға көшеді. Қолданыстағы жазбалармен танысып, қажет болған жағдайда 3 минут ішінде толықтырыңыз. Алдыңғы топ жасаған жазбаларды өңдеу мүмкін емес. Содан кейін жаңа аялдамаға келесі көшу және тағы 3 минут танысу, талқылау және өз жазбаларыңызды қосу. Топ бірінші аялдамасына қайтып келгенде, олар 3 минут ішінде барлық жазбаларды қарап шығып, материалды ұсынатын топ мүшесін анықтайды. Одан кейін әр топ өз мәселесі бойынша жұмыс нәтижесімен таныстырады. Соңында мұғалім барлық топтардың айтқанын қорытындылайды, қажет болған жағдайда түзетулер енгізіп, жұмысты қорытындылайды.

 

«Бұзылған мәтін» әдісі.

Мақсаты: студенттердің өтілген материал бойынша білімдерін бекіту (бұл әдіс, алдыңғы әдіс сияқты, үй тапсырмасын тексеру кезінде де қолданылуы мүмкін).

Материалдар: сабақтың тақырыбына сәйкес алдын ала дайындалған мәтіндер.

Жүргізу: Қатысушыларға ұсынылған мәтіннің мағыналық бөліктерінің дұрыс ретін қалпына келтіру ұсынылады.

 

«Крестики—нолики» әдісі.

Мақсаты: сөздік, грамматикалық және аймақтық материалды пысықтау.

Материалдар: қағаз бланкілері.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Әрбір ұяшықта грамматикалық және лексикалық материалдың суреті немесе мысалдары бар. Кресті және нөлі бар шаршылар.

Жүргізу: ойын ережесі дәстүрлі «Крестики-нолики» ойынындағыдай. Үш дәйекті нөлді/кресттерді тігінен немесе көлденеңінен немесе диагональ бойынша теру керек. Мұны бірінші орындаған команда жеңімпаз болып саналады.

Оқушылар тобы екі топқа бөлінеді. Бір топ – «крестики», екіншісі – «нолики».

Сөздікпен нұсқа: Барлық 9 шаршы аттракциондардың кескіндерімен толтырылған, егер грамматика пысықталса, онда бұл орыс тіліндегі сөйлемдер болуы мүмкін және оларды ағылшын тілінде дұрыс айту керек және әр шаршыда сәйкес сан бар. Бірінші команданың өкілдері ұяшықты таңдайды, оның нөмірін атайды және жаттығуда қандай тапсырма бар екенін ағылшын тілінде атайды. Дұрыс жауап үшін олар сәйкес таңбаны (крест немесе нөл) алады. Келесі қадамды басқа команда жасайды.

Егер команда сөзді қате атаса, олар ештеңе алмайды және қозғалыс әдеттегідей екінші командаға өтеді. Ойын көлденең / тік / диагональ бойынша үш бірдей таңба пайда болғанша жалғасады.

 

 

«Киндер сюрприз» әдісі.

Мақсаты: студенттердің өтілген материал бойынша білімдерін бекіту.

Материалдар: киндер тосынсыйының астындағы қораптар, осы сабаққа қажетті материалдардың бланкілері.

Орындау: Киндер тосынның астынан кесілген сөздерді қорапшаларға саламын, сөздердің емлесін жаттықтырамын, лото ойнауға арналған тізбектер, сабақтың тақырыбын анықтау үшін кесілген суреттер, топ орындауы керек тапсырма үшін. . Мысалы, қораптардың бірінде Стоунхендж, екіншісінде Транссібір темір жолы, үшіншісінде Гувер бөгетінің суреті бар. Әр топ сандықшаны таңдап, қандай адам жасаған ғажайып туралы әңгіме дайындау керектігін анықтайды, содан кейін оқушылар интернеттен, қосымша әдебиеттерден ақпарат іздейді, жоба құрастырады және оны басқа студенттерге ұсынады. Жобасы қызық болған топ 1-орынды алады.

Сабақты аяқтау үшін «Күту мен алаңдаушылық» кезеңінде қолданылған белсенді әдістерді қолдануға болады. Бұл әдістер сабақты нәтижелі, сауатты, қызықты қорытындылап, жұмысты аяқтауға көмектеседі.

 

«Табыс баспалдағы» әдісі.

Мақсаты: сабақтағы жұмысын қорытындылау.

Құрал-жабдықтар: баспалдақ салынған сурет (әр оқушыға бір, тақтаға бір).

Жүргізу: Мұғалім оқушыларды табыс баспалдағының орнын белгілеуге шақырады.

Айта кету керек, ағылшын тілі сабағын дайындау барысында мұғалімнің алдында белгілі бір тақырыпты оқудың ең тиімді әдісін таңдау ғана емес, сонымен қатар мәселені шешудің бірнеше әдістерін біріктіруге болады, бұл сөзсіз. материалды жақсы түсінуге ықпал етеді.

Көбінесе АМО-ны тәжірибеде қолдану кезінде мұғалім келесі мәселелерге тап болады: іс-шараларды өткізу көп уақытты алады, мұғалімнің қарқынды дайындығы қажет; жиі қатысушылардың летаргиясына байланысты проблемалар бар; жоғары шығындар, шектеулі / тым көп қатысушылар.

Сонымен қатар, оқытудың белсенді әдістерінің өзі кейде оқушының оқу процесіне қатысуға құлықсыздығын жеңе алмайды. Кейбір студенттер үшін белсенді әдістер олардың оқу процесі туралы әдеттегі түсінігін бұзатын нәрсе ретінде көрінеді, сәйкесінше кейбір ішкі ыңғайсыздықты тудырады. Әртүрлі пікірлерді тыңдағанымен, топта сөйлеуші ​​психологиялық тұрғыдан басым болса, сөйлеу кезінде бір адамның пікірі басым болуы мүмкін. Кейбір студенттер үшін белсенді әдістерді қолданатын топтық жұмыс — бұл ештеңе істемейтін әдіс. Мұғалім интерактивті әдіс-тәсілдерді тиісті деңгейде меңгермесе, онда оқу процесі кәдімгі анархияға айналуы мүмкін.

Екінші жағынан, мұғалім қажетті қосымша дайындықтан қорықпаса және сабақтың дәстүрлі шеңберінен шығып кетсе, белсенді оқыту технологиясының барлық қарастырылған әдістерінің артықшылығы айқын. Бұл әдістерді орынды және мақсатқа сай пайдалану оқытудың дамытушылық әсерін айтарлықтай арттырады, қарқынды ізденіс атмосферасын қалыптастырады, студенттер мен мұғалімдерде көптеген жағымды эмоциялар мен тәжірибелерді тудырады. АМО қолданатын ағылшын тілі сабақтарында мұғалімнің орны сабақ мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетінің бағытына қарай төмендейді, өйткені белсенді тәсілдердің негізін белсенді және интерактивті тапсырмалар мен студенттер орындайтын жаттығулар құрайды.

Сонымен, шет тілін белсенді оқыту студенттердің оқу-тәрбие процесіндегі белсенділігіне басымдық беруге бағытталған. Оқыту мен тәрбиелеумен қатар, оқу процесінде АМО-ны қолдану студенттерде коммуникативті УУД-ді қамтитын жұмсақ немесе әмбебап деп аталатын дағдылардың қалыптасуы мен дамуын қамтамасыз етеді. Бүгінгі таңда бұл дағдылар – шешім қабылдау және мәселелерді шеше білу, коммуникативті дағдылар мен сапалар, хабарламаларды нақты тұжырымдау және нақты тапсырмаларды қою, тыңдай білу – кәсіби және әлеуметтік салада табысқа жету үшін де шешуші рөл атқарады. іс-әрекеттер мен жеке өмірде үйлесімділікті қамтамасыз ету үшін.

 

 

 

 

Қолданылған әдебиеттер:

1. Лазарев Т.В. «Жаңа стандарттардың білім беру технологиялары. 1 бөлім AMO технологиясы «Петрозаводск» Версо «, 2012 ж

 

2. Электронды кітап «Белсенді оқыту әдістерінің ақша жәшігі» http://moi-universitet.ru/ebooks/AmoBook/amobook/

 

3. Козлова В.А. Шеберлік сыныбының материалдары « LearningApps серверінде интерактивті жаттығулар құру. Methodists.ru сайты «Ағылшын тілін оқыту» шығармашылық тобы, 2014 ж

 

4.http: //metodisty.ru/forum/groups/forum/prepodavanie_angliiskogo_yazyka-0.htm#topic/master_klass_sozdanie_interaktivnyh_uprazhnenii_na.htm

 

5. Козлова В.А. Әдістемелік жәшік.

 

6. Абрамова Г.С. Даму психологиясы: ЖОО ​​студенттеріне арналған оқулық – Екатеринбург: Іскерлік кітап, 1999 – 623 б.

 

7. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Мұғалімге арналған кітап (бастауыш сыныпқа арналған ағылшын тілі оқулығына).

 

8. Баранова Е.В.Гогун. және т.б., Бастауыш мектепте сабақты ұйымдастыру үшін аспаптық компьютерлік ортаны пайдалану бойынша әдістемелік ұсыныстар. — СПб .: Баспа үйі. «Анадолы», 2003 ж.

 

9. Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқының мотивациясын зерттеу – М, 1972 – 320 б.

 

10. Ғабайдулин И.А. ilshat.2007@уandex.ru «

 

11. Крук Л.В. Оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану www.urok.1sept.ru

 

12. Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Бастауыш мектепте оқытудың ақпараттық-техникалық құралдары // Бастауыш мектеп №4.

 

13. Яриков В.Г. Бастауыш сыныптардағы ақпараттық технология / құрастырған О. Рыбякова. — Волгоград: Мұғалім, 2008 ж.

 

14. Бреслав Г.М. Эмоциялар психологиясы. — М .: Мағынасы, 2004 ж.

 

15. Комарова Е.П., Трегубова Е.Н. эмоционалды фактор: шет тілін тұтас оқытудағы интеграцияның түсінігі, рөлі және формалары // Ядролық медицина институты, No6. 2000 ж.

 

16. Леонтьев А.А. Шет тілдерін ерте меңгерудің психологиялық алғы шарттары // Мектептегі шет тілдері. — 1985. № 5.

 

17. Маслыко Е.А. Шетел тілі мұғалімінің анықтамалығы // Жоғары мектеп баспасы, 2004 ж.

 

18. Филатов В.М. Шет тілдерін ерте оқытудың кейбір аспектілері // Мектептегі шет тілдері. 1998. № 5.